Multiliteralität ist ein Ansatz der Alphabetisierungstheorie und -pädagogik, der Mitte der 1990er Jahre von der New London Group geprägt wurde.The New London School in Information Habitat wiki, Michigan State University, URL http://www.informationhabitat.org/mw/index.php/The_New_London_School, Archiv-URL https://web.archive.org/web/20090708022433/http://www.informationhabitat.org/mw/index.php/The_New_London_School, Abruf: 8. Juli 2009, englisch Der Ansatz ist durch zwei Hauptaspekte der Alphabetisierung gekennzeichnet – sprachliche Vielfalt und multimodale Formen sprachlicher Ausdrucksformen und Darstellung. Er entstand als Reaktion auf zwei große Veränderungen in der globalisierten Umwelt. Eine dieser Veränderungen war die wachsende sprachliche und kulturelle Vielfalt infolge der verstärkten transnationalen Migration. Die zweite große Veränderung war die Verbreitung neuer Kommunikationsmittel aufgrund des Fortschritts der Kommunikationstechnologie, z. B. Internet, Multimedia und digitale Medien. Als wissenschaftlicher Ansatz konzentriert sich Multiliteracy auf die neue „Alphabetisierung“, die sich als Reaktion auf die Veränderungen in der Art und Weise entwickelt, wie Menschen global kommunizieren, aufgrund technologischer Veränderungen und des Zusammenspiels zwischen unterschiedlichen Kulturen und Sprachen.
Multiliteralität bezeichnet die Fähigkeit, mehrere Formen der Alphabetisierung und Kommunikation in unterschiedlichen Kontexten zu verstehen und effektiv zu nutzen. Dazu gehören traditionelle Alphabetisierung (Lesen und Schreiben), digitale Alphabetisierung (Verwendung von Technologie und digitalen Medien), visuelle Digitalisierung (Interpretation von Bildern und visuellen Darstellungen) und andere Formen der Kommunikation. Multiliteralität ist in der heutigen Welt, in der verschiedene Kommunikationsformen vorherrschen, von wesentlicher Bedeutung. Multiliteralität geht über traditionelle Konzepte der Alphabetisierung hinaus, die sich in der Regel auf Lese- und Schreibfähigkeiten konzentrieren, und umfasst ein breiteres Spektrum an Alphabetisierungen, die im digitalen Zeitalter zunehmend an Bedeutung gewonnen haben.
Überblick Als pädagogischer Ansatz basiert Multiliteralität auf dem Vorschlag der New London Group, einen ausgewogenen Unterrichtsplan mit vier Schlüsselaspekten zu entwickeln: situierte Praxis, offener Unterricht, kritische Rahmung und transformierte Praxis. Situierte Praxis konzentriert sich auf die Verbindung zwischen Unterrichtsthemen und Erfahrungen aus der realen Welt und baut auf den persönlichen Erfahrungen der Schüler auf. Offener Unterricht konzentriert sich auf die Konzeptualisierung und den Aufbau neuer Konzepte durch die Schüler, um einen Fokus für neue Konzepte zu schaffen. Kritische Rahmung konzentriert sich auf die Analyse der soziokulturellen Kontexte, in denen ein Konzept, eine Literatur oder ein Text entwickelt wurde. Transformierte Praxis nutzt die vorherigen drei Aspekte, um Reflexion zu fördern und diese Lehren in einem neuen Kontext anzuwenden, wodurch ein persönliches Ziel erreicht wird.
Zu den wichtigsten Aspekten der Multiliteralität gehören: Multimodale Alphabetisierung: Im digitalen Zeitalter erfolgt die Kommunikation häufig über mehrere Modi, darunter Text, Bilder, Videos und interaktive Elemente. Digitale Kompetenz: Dies ist eine Kernkomponente der Multiliteralität. Medienkompetenz: Multiliteralität bedeutet, Medienbotschaften kritisch analysieren und interpretieren zu können, unabhängig davon, ob sie aus traditionellen Quellen wie Zeitungen und Fernsehen oder aus neuen Medien wie sozialen Netzwerken und Online-Nachrichtenseiten stammen. Informationskompetenz: In einer Zeit der Informationsüberflutung ist Informationskompetenz unerlässlich. Es bedeutet zu wissen, wie man Informationen effektiv und ethisch findet, bewertet und nutzt. Kulturelle Kompetenz: Das Verständnis und die Wertschätzung kultureller Unterschiede und unterschiedlicher Perspektiven ist ein wichtiger Aspekt der Multiliteralität. Kritische Lese- und Schreibkompetenz: Kritische Lese- und Schreibkompetenzen ermöglichen es Einzelpersonen, Informationen, Quellen und zugrunde liegende Annahmen zu analysieren und zu hinterfragen. Visuelle Kompetenz: Im Zeitalter der visuellen Kommunikation umfasst visuelle Kompetenz das Interpretieren und Erstellen visueller Elemente wie Bilder, Infografiken und Datenvisualisierungen. Intertextualität: Multiliteralität erkennt die vernetzte Natur von Texten, Medien und Kommunikation an. Rhetorisches Bewusstsein: Sich darüber im Klaren zu sein, wie Kommunikation aufgebaut und für bestimmte Zielgruppen und Zwecke zugeschnitten ist, ist bei der Multiliteralität wichtig.
Anwendung Es gibt zwei Hauptthemen, die zeigen, wie Multiliteralität verstanden werden kann. Das erste ist, dass die Welt kleiner wird und die Kommunikation zwischen anderen Kulturen und Sprachen für jeden notwendig ist. Auch der Gebrauch der Englischen Sprache verändert sich. Obwohl es so aussieht, als sei Englisch die gemeinsame, globale Sprache, gibt es verschiedene Dialekte und Subkulturen, die alle unterschiedliche Arten von Englisch sprechen. Die Art und Weise, wie Englisch in Australien, Südafrika, Indien oder jedem anderen Land gesprochen wird, unterscheidet sich von der Art und Weise, wie es in den ursprünglich englischsprachigen Ländern im Vereinigten Königreich gesprochen wird.
Die zweite Möglichkeit, den Begriff Multiliteralität zu integrieren, ist die Art und Weise, wie Technologie und Multimedia unsere Kommunikation verändern. Heutzutage sind Text und Sprache nicht mehr die einzigen und wichtigsten Kommunikationsmittel. Die Definition von Medien wird erweitert und umfasst nun auch Text in Kombination mit Tönen und Bildern, die in Filme, Werbetafeln, fast jede Website im Internet und im Fernsehen integriert werden. Alle diese Kommunikationsmittel erfordern die Fähigkeit, eine Multimediawelt zu verstehen.
Die Formulierung einer „Pädagogik der Multiliteralität“ durch die New London Group erweiterte den Fokus der Alphabetisierung vom Lesen und Schreiben auf ein Verständnis vielfältiger Diskurse und Darstellungsformen in öffentlichen und beruflichen Bereichen. Die neue Alphabetisierungspädagogik wurde entwickelt, um den Lernbedürfnissen der Schüler gerecht zu werden und ihnen zu ermöglichen, sich in diesen veränderten technologischen, kulturellen und sprachlich vielfältigen Gemeinschaften zurechtzufinden. Das Konzept der Multiliteralität wurde in verschiedenen Kontexten angewendet und umfasst mündliche Umgangssprachen, visuelle Alphabetisierung, Informationsalphabetisierung, emotionale Alphabetisierung sowie wissenschaftliche Multiliteralität und Rechenkompetenz.
Zu realen Kontexten Aufgrund der Veränderungen in der Welt, insbesondere der Globalisierung und der zunehmenden globalen Mobilität, ist eine Debatte über die Art und Weise entstanden, wie Schüler in der Schule unterrichtet werden und lernen. Englisch und alle anderen Fächer sollten sich weiterentwickeln, um multimodale Kommunikationswege zu integrieren. Die New London Group (1996) schlägt vor, alle Bedeutungsdarstellungen zu lehren, einschließlich sprachlicher, visueller, akustischer, räumlicher und gestischer Darstellungen, die unter der Kategorie „multimodal“ zusammengefasst werden. Eine Pädagogik der Multiliteralität umfasst eine ausgewogene Unterrichtsgestaltung aus situativer Praxis, offener Unterweisung, kritischer Rahmung und transformierter Praxis. Schüler müssen auf ihre eigenen Erfahrungen und semiotischen Lese- und Schreibpraktiken zurückgreifen, um Bedeutung darzustellen und zu kommunizieren.
Die Veränderungen, die sich im Bildungsbereich vollziehen, wirken sich auf Lernprozesse aus, während die Anwendung von Lernprozessen den Einsatz von Multiliteracies beeinflusst (Selber, 2004). Dazu gehören die funktionalen, kritischen und rhetorischen Fähigkeiten, die in verschiedenen Bereichen und Disziplinen angewendet werden.
Pädagogische Ansätze, darunter auch zweckorientierte Bildung, integrieren die Nutzung der Multiliteralität, indem sie die Schüler durch die Erkundung ihrer Leidenschaften fördern und sie dabei mit ihren Sinnen, Technologie, Umgangssprache sowie alternativen Kommunikationsformen versorgen.
New London Group Die New London Group ist eine Gruppe von zehn Akademikern, die sich im September 1994 in New London (New Hampshire) in den USA trafen, um eine neue Lese- und Schreibpädagogik zu entwickeln, die den Problemen von Pädagogen Rechnung tragen sollte, da die bestehende Lese- und Schreibpädagogik den Lernanforderungen der Schüler nicht gerecht wurde. Ihr Schwerpunkt lag darauf, die bestehende einsprachige, monokulturelle und standardisierte Lese- und Schreibpädagogik, bei der Lesen und Schreiben im Vordergrund standen, durch eine Pädagogik zu ersetzen, die mehrere Formen der Sinngebung nutzt. Sie betonten die Verwendung mehrerer Kommunikationsarten, Sprachen und mehrerer Englischarten, um den Auswirkungen neuer Technologien und der sprachlichen und kulturellen Vielfalt Rechnung zu tragen, anstatt Kompetenz in einer einzigen Nationalsprache und einer standardisierten Form des Englischen zu entwickeln. Die zehn Akademiker brachten ihr Fachwissen und ihre persönlichen Erfahrungen aus verschiedenen nationalen und beruflichen Kontexten in die Diskussion ein. Courtney Cazden aus den USA hat in den Bereichen Klassendiskurs und mehrsprachiges Lehren und Lernen gearbeitet; Bill Cope aus Australien arbeitet an Lese- und Schreibpädagogik und sprachlicher Vielfalt sowie neuen Repräsentations- und Kommunikationstechnologien; Mary Kalantzis aus Australien über experimentelle Sozialpädagogik und Bürgerbildung; Norman Fairclough aus Großbritannien über kritische Diskursanalyse, soziale Praktiken und Diskurse und die Beziehung zwischen diskursivem Wandel und sozialem und kulturellem Wandel; Gunther Kress aus Großbritannien über soziale Semiotik, visuelle Alphabetisierung, Diskursanalyse und multimodale Alphabetisierung; James Gee aus den USA über Psycholinguistik, Soziolinguistik und Sprache und Alphabetisierung; Allan Luke aus Australien über kritische Alphabetisierung und angewandte Linguistik; Carmen Luke aus Australien über Feminismus und kritische Pädagogik; Sarah Michaels aus den USA über Diskurse im Klassenzimmer; und Martin Nataka über indigene Bildung und Hochschullehrpläne. Der Artikel "A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures", veröffentlicht 1996, dokumentiert das „Manifest“ der New London Group zur Alphabetisierungspädagogik, das für den Einsatz in Bildungseinrichtungen, in der Gemeinschaft und innerhalb von Organisationen empfohlen wird.
„Eine Pädagogik der Multiliteralität“ Der pädagogische Ansatz der Multiliteralität umfasst vier Schlüsselaspekte: situierte Praxis, kritische Rahmung, offener Unterricht und transformierte Praxis. Situierte Praxis beinhaltet Lernen, das auf den eigenen Lebenserfahrungen der Schüler basiert. Kritische Rahmung unterstützt die Schüler dabei, Annahmen des gesunden Menschenverstands in Diskursen in Frage zu stellen. Offener Unterricht ist das direkte Unterrichten von "Metasprachen", um den Lernenden zu helfen, die Komponenten von Ausdrucksformen oder Grammatiken zu verstehen. Transformierte Praxis bedeutet, dass die Lernenden situierte Praktiken anwenden, die auf neuen Erkenntnissen über Lese- und Schreibpraktiken basieren.
Situierte Praxis