Translanguaging ist ein Begriff, der sich auf verschiedene Aspekte der Mehrsprachigkeit bezieht. Er kann die Art und Weise beschreiben, wie Zwei- und Mehrsprachige ihre sprachlichen Ressourcen nutzen, um die Welt um sie herum zu verstehen und mit ihr zu interagieren. Er kann sich auch auf einen pädagogischen Ansatz beziehen, bei dem in einem Lernsetting mehr als eine Sprache verwendet wird.Fuster, Carles; Bardel, Camilla: Translanguaging in Sweden: A critical review from an international perspective, System, April 2024, Vol. 121, S. 103241, doi:10.1016/j.system.2024.103241, issn 0346-251X, URL https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103241, englisch. Translanguaging umfasst Fragen der Sprachproduktion, der effektiven Kommunikation, der Funktion von Sprache und der Denkprozesse, die dem Sprachgebrauch zugrunde liegen. Translanguaging ist ein Ergebnis des Bilingualismus. Der Begriff wird häufig in einem pädagogischen Kontext verwendet, kann aber auch auf jede Situation angewendet werden, die mehrsprachige Sprecher erleben, die die meisten Sprachgemeinschaften der Welt ausmachen. Dazu gehören komplexe sprachliche Familiendynamiken und die Verwendung von Code-Switching und wie diese Verwendung mit dem Verständnis der eigenen Mehrsprachigkeit zusammenhängt.
Begriffsgeschichte Translanguaging wurde erstmals in den 1980er Jahren in Bangor (Wales) als Forschungsschwerpunkt entwickelt. Es basiert auf der Idee von François Grosjean, dass Zweisprachige nicht zwei Einsprachige in einer Person sind. Cen Williams mit seiner unveröffentlichten Dissertation "An Evaluation of Teaching and Learning Methods in the Context of Bilingual Secondary Education" und seine Kollegen erforschten Strategien, um in einer Unterrichtsstunde sowohl Walisisch als auch Englisch zu verwenden.Moreno-Fernández, Francisco; Aldama, Frederick Luis; Stavans, Iland: Yo-Yo Boing! Or Literature as a Translingual Practice (Poets, Philosophers, Lovers), U Pittsburgh, Pittsburgh, Pa., 2020, S. 55–65, ISBN 978-0-8229-4618-2, oclc 1143649021, URL https://www.worldcat.org/oclc/1143649021, englisch.Lewis, Gwyn; Jones, Bryn; Baker, Colin: Translanguaging: origins and development from school to street and beyond, Educational Research and Evaluation, 2012-10-01, Vol. 18, issue 7, S. 641–654, doi:10.1080/13803611.2012.718488, issn 1380-3611, s2cid 144549165, URL https://doi.org/10.1080/13803611.2012.718488, englisch. Cen Williams walisischer Begriff trawsieithu wurde von ihrem Kollegen Colin Baker als translanguaging ins Englische übersetzt. Williams verwendete den Begriff, um die Praxis zu beschreiben, zwei Sprachen in derselben Unterrichtsstunde zu verwenden, was sich von vielen früheren Methoden des zweisprachigen Unterrichts unterschied, bei denen die Sprachen nach Unterrichtsfach, Uhrzeit oder Tag getrennt wird.
Außerdem argumentierten Vogel und García, dass die Theorie des Translanguaging davon ausgeht, dass zwei- und mehrsprachige Sprecher nicht über zwei oder mehr autonome Sprachsysteme verfügen, wie zuvor bei der Beschreibung zwei- oder mehrsprachiger Sprecher angenommen, sondern dass diese ihre Sprachen aus einem einheitlichen linguistischen Repertoire auswählen und einsetzen. Die Verbreitung des Begriffs und des verwandten Konzepts gewann jedoch Jahrzehnte später an Bedeutung, was zum Teil auf veröffentlichte Forschungsarbeiten von Ofelia García und anderen zurückzuführen ist. In diesem Kontext ist Translanguaging eine Erweiterung des Konzepts des Languaging, der diskursiven Praktiken von Sprachsprechern, allerdings mit dem zusätzlichen Merkmal, mehrere Sprachen, oft gleichzeitig, zu verwenden. Es handelt sich um einen dynamischen Prozess, bei dem mehrsprachige Sprecher durch den strategischen Einsatz mehrerer Sprachen komplexe soziale und kognitive Anforderungen bewältigen.Ofelia Garcia and Li Wei (2014) Translanguaging: Language, Bilingualism and Education. Palgrave Macmillan, englisch.
mini|Die Türen der King George School in Calgary. Sie begann 1912 als reguläre englische Nachbarschaftsschule, wurde 1987 zu einer zweisprachigen englisch-französischen Schule und wurde 2002 zu einer einsprachigen französischsprachigen Immersionsschule. Translanguaging im Sprachunterricht Archäologische Funde deuten darauf hin, dass zweisprachiger Unterricht mindestens 4000–5000 Jahre zurückreicht. Während sich die meisten modernen Forschungsarbeiten zum zweisprachigen Unterricht auf das späte 20. Jahrhundert konzentrieren, gibt es auch Untersuchungen, die belegen, dass sowohl Griechisch als auch Latein von römischen Aristokraten gelernt wurden. In den 1960er und 1970er Jahren entstanden in ganz Europa und Nordamerika moderne zweisprachige Bildungssysteme, wie zum Beispiel das Französischunterrichtssystem in Kanada.
Die Ideologie hinter Translanguaging entstand aus der Entwicklung mehrsprachiger Lehrmethoden, insbesondere im Fach Englisch als Zweitsprache und im Rahmen der Initiative Teaching English to Speakers of Other Languages zur Verbesserung der Qualität des Englischunterrichts. Zu Beginn des zweisprachigen Unterrichts in den USA stand die gesprochene Sprache im Vordergrund und das Erlernen der schriftlichen Sprache wurde vernachlässigt. Der Zweitsprachenunterricht der 1960er und 1970er Jahre nutzte stark mündlich-auditive Übungen, und die schriftlichen Teile des Kurses waren mimetisch und auf Wiederholung ausgerichtet, und Struktur, Form, Syntax und Grammatik hatten für die Lernenden Priorität. In diesem System lag der Fokus nicht auf dem tatsächlichen Sprachgebrauch, was zu einem Mangel an Erfahrungen darüber führte, wie Sprache und Kommunikation in der Praxis funktionieren.
In den späten 1970er und 1980er Jahren verlagerte sich der Fokus im Zweitsprachenunterricht auf die Bedeutung von Kommunikation und Sprachgebrauch für die Teilnahme an bestimmten Diskursgemeinschaften. Die Betonung des Sprachenlernens als Mittel zum Eintritt in eine Diskursgemeinschaft war jedoch auch problematisch, da die Schüler dadurch gezwungen wurden, ihre eigenen Sprachpraktiken aufzugeben, um praktizierende Mitglieder der neuen Diskursgemeinschaften zu werden.
Wichtige Debatten zum Translanguaging im Sprachunterricht Ein wichtiges Argument gegen die Einbeziehung von Translanguaging in akademische Kontexte ist die Vorstellung, dass Sprecher des internationalen Englisches aufgrund der enormen Vielfalt der gesprochenen Englischarten Schwierigkeiten hätten, miteinander zu kommunizieren. Befürworter der Translanguaging-Pädagogik behaupten jedoch, dass Missverständnisse zwischen Sprechern des Internationalen Englisch, die Translanguaging praktizieren, nicht häufig sind und dass Missverständnisse zwischen Sprechern, wenn sie dennoch auftreten, schnell durch andere Verhandlungsmethoden gelöst werden können. Befürworter argumentieren, dass Sprecher des internationalen Englisch relativ leicht kommunizieren können, da sie über eine Vielzahl von Werkzeugen verfügen, um die Sprachvarietäten, mit denen sie sich beschäftigen, zu verstehen.
Einige Wissenschaftler fordern die Entwicklung von Korpora „nichtstandardisierter“ englischer Varietäten, um das Studium der Translanguaging-Forschung zu unterstützen.
Barbara Seidlhofer argumentiert, dass Spracherwerbsprogramme nicht mit der Absicht lehren sollten, Muttersprachlerkompetenz zu erreichen, sondern dass sie „das sich abzeichnende realistische Ziel Interkultureller Kompetenz annehmen sollten, dass durch eine Mehrsprachigkeit erreicht wird, die internationales Englisch integriert, anstatt es auszugrenzen“. Diese pädagogische Strategie erfordert Translanguaging als Mittel, um eine solche Mehrsprachigkeit zu erreichen. Für Seidlhofer wäre die Einbeziehung solchen internationalen Englisch in Bildungssysteme für Zweitsprachenlerner vorteilhafter als die derzeit vorherrschenden Spracherwerbspädagogiken, die standardmäßige amerikanische und britische Varianten des Englischen betonen. Da das Erreichen des Status eines Muttersprachlers ohne jahrelanges Lernen fast unmöglich ist, bietet Translanguaging den Schülern die Möglichkeit, eine Sprache in einem unterstützenderen Umfeld zu lernen, und fördert ihren Spracherwerb in allen Varianten, anstatt die Teilnahme an und den Erwerb einer einzigen vorherrschenden Variante zu erzwingen.
Befürworter einer Entkolonialisierung der englischen Sprache argumentieren, dass das Festhalten an bestimmten Varietäten des Englischen als den einzig legitimen Varietäten für Spracherwerb eine Praxis ist, die destruktive koloniale Einstellungen gegenüber nicht-englischen Sprachen und den englischen Varietäten ihrer Sprecher aufrechterhält. Die Einbeziehung von Translanguaging ist ein Mittel, durch das eine solche Entkolonialisierung der englischen Sprache erfolgen könnte. Auf diese Weise würde die Dezentralisierung dieser bestimmten dominanten Varietäten des Englischen dazu beitragen, die Verwendung „nicht standardisierter“ englischer Varietäten auf Bildungsebene zu legitimieren.
Darüber hinaus argumentierte Suresh Canagarajah, dass Translanguaging es Schülern ermöglicht, Bedeutungen zu verwenden und auszuhandeln, indem sie zur Kommunikation Sprachformen verwenden. Er glaubte daher, dass das Konzept mehrsprachige Sprecher und Schreiber dazu befähigt, bescheiden, aufgeschlossen und sich der Sprachenhegemonie bewusst zu sein. Eine weitere Befürworterin des Translanguaging ist April Baker-Bell, die argumentierte, dass das afroamerikanische Englisch sich von anderen Varietäten des amerikanischen Englisch unterscheide.Baker-Bell, April: Linguistic Justice: Black Language, Literacy, Identity, and Pedagogy, 2020, doi:10.4324/9781315147383, ISBN 978-1-315-14738-3, s2cid 219036428, URL https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781315147383/linguistic-justice-april-baker-bell, englisch. Außerdem argumentierte sie, dass afroamerikanische Schüler, wenn man ihnen Code-Meshing (Sprachmischung) erlaubt, sich nicht in die weiße Mainstream-Kultur assimilieren und dies ihr Verständnis für die falsche Darstellung ihrer Kultur und Sprache verbessern könnte. Einige Kompositionswissenschaftler betrachten Translanguaging als die kommunikative Realität globaler Bürger und als solche als wesentlich für die investigativen und pädagogischen Entscheidungen von Kompositionswissenschaftlern. Andere Linguisten haben sich gegen die Verwendung der Erstsprache oder „L1“ im Zweitsprachenunterricht (L2) ausgesprochen, da sie argumentieren, dass die Verwendung der Erstsprache negative Auswirkungen auf das Lernen der L2 hätte.ERGÜL, Hatice: Translanguaging Realities: The Use of First Language in Microteaching Practices vs. Young Learner Classrooms, Bartın University Journal of Faculty of Education, 2023-10-10, Vol. 12, Issue 4, S. 751–761, doi:10.14686/buefad.1335510, issn 1308-7177, URL http://dx.doi.org/10.14686/buefad.1335510, englisch. Ihre Begründung ist, dass die Schüler weniger mit der Zielsprache in Berührung kommen und weniger Gelegenheiten haben, die L2 zu hören und zu sprechen. Daher unterstützen sie den Ansatz, der die L1 ausschließt, und schlagen vor, dass die L2 die einzige Sprache sein sollte, die zweisprachigen Schülern beigebracht wird.
Wissenschaftler argumentieren, dass Translanguaging eine Emanzipation von den ungünstigen Zweitspracherwerbspädagogiken des 20. Jahrhunderts darstellt. Sie glauben, dass Translanguaging mehrsprachigen Schülern einen Vorteil innerhalb des Bildungssystems verschafft, weil es (1) ein gründlicheres Verständnis des Inhalts fördert; (2) die Entwicklung der schwächeren Sprache für zwei- oder mehrsprachige Sprecher unterstützt; (3) die Verbindung zwischen Elternhaus und Schule innerhalb des Sprachgebrauchs fördert; und (4) fließend Sprechende mit frühen Lernenden integriert und so den Sprachlernprozess beschleunigt. Translanguaging kann präskriptiv und deskriptiv verwendet werden und nutzt den gesamten sprachlichen Bereich eines Sprechers ohne Rücksicht auf die soziale und politische Sphäre der Sprachen.
Translanguaging und Code-Switching