Lehrerzentrierter Unterricht

Unter einem Lehrerzentrierten Unterricht versteht die Unterrichtslehre seit dem Forscherpaar Tausch/Tausch einen Führungsstil und eine Form des Unterrichtens, bei denen alle wesentlichen Impulse, Aktionen und Entscheidungen von der Lehrperson ausgehen.Reinhard Tausch, Anne-Marie Tausch: Erziehungspsychologie. Verlag Hogrefe. Göttingen 1998. 11. Auflage Der Lehrerzentrierte Unterricht konkurriert mit den von ihrer Zielsetzung her andersartig ausgerichteten Arbeitsweisen des von denselben Wissenschaftlern so benannten Schülerzentrierten und des Sozialintegrativen Unterrichts.

Geschichte Lehrerzentrierter Unterricht ist die älteste schriftlich belegte Form zu unterrichten. Sie reicht weit hinter die Begriffsbildung zurück und wurde im europäischen Kulturkreis bereits in den antiken Schulen der Vorsokratiker, in der von Platon gegründeten Akademie, in dem von Aristoteles geschaffenen Lykeion und im staatlichen Gymnasion von Athen praktiziert, wie von Platon und seinem Schüler Aristoteles selbst, aber auch durch die Geschichtsschreiber der Zeit überliefert ist.Platon: Kriton. In: Sokrates im Gespräch. Verlag Fischer. Frankfurt 1955. S. 37–52 Obwohl die Sophisten und der Philosoph Sokrates bereits unterschiedliche Formen lehrerzentrierten Unterrichtens praktizierten, wie Platon in der Gegenüberstellung des Sophisten Gorgias und des Philosophen Sokrates in Art eines Live-Erlebnisses eindrucksvoll darstellt, erschien noch keine Notwendigkeit, die unterschiedlichen Lehrstile begrifflich zu etikettieren. Von Sokrates wurde die von Platon in einer Reihe von Dialogen dokumentierte dialogische Gesprächsform der Mäeutik erfunden, die bis heute, etwa in akademischen Lehrveranstaltungen, aber auch schon in Kindergärten praktiziert wird. Auch die frühen christlichen Wanderprediger und Propheten unterrichteten ihr Publikum lehrerzentriert, wie Bibel und Evangelien berichten. In den mittelalterlichen Lateinschulen wurde von einem erhöhten Pult, der Lehrkanzel, aus und mit Unterstützung einer Rute unterrichtet. Das alljährlich im oberschwäbischen Ravensburg gefeierte Rutenfest weist noch auf diese Tradition hin. Die bildlichen Lehrerdarstellungen und Karikaturen zum Ende des 19. und zu Beginn des 20. Jahrhundertsvgl. etwa Bild und Text bei der Erziehung von Hieronymus durch den Rektor. In: Wilhelm-Busch-Album, hrsg. vom Falkenverlag. Niedernhausen/Ts 1988. S. 83 zeigen Lehrer meist mit den Attributen Gehrock und Rohrstock, mit dem in Deutschland Jungen wie Mädchen noch bis in die 1950er Jahre gezüchtigt wurden.

Angestoßen von den experimentalpsychologischen Versuchen der Gestaltpsychologen Kurt Lewin, Ralph White und Ronald LippittKurt Lewin, Ralph White, Ronald Lippitt: Patterns of aggressive behavior in experimental created social climates. In: Journal of social psychology 10(1939) S. 271–299 setzte schon 1939 eine intensive Auseinandersetzung mit dem Wesen und der Effektivität von Führungsstilen ein. Antiautoritäres Lehrerverhalten wurde dem autoritären, der Laissez-faire-Stil dem lehrerdominanten, fremdbestimmte den demokratischen Ansätzen, offene Lernformen den geschlossenen entgegengestellt.Kurt Lewin: Schriften zur angewandten Psychologie, hrsg. v. H.E. Lück. Verlag Krammer. Wien 2009 Sie wurden von Lewin filmisch dokumentiert und in ihren Auswirkungen erforscht. Max Weber brachte zusätzlich den patriarchalischen, den charismatischen, den autokratischen und den bürokratischen Führungsstil ins Gespräch.

Die Bezeichnung ‚Lehrerzentrierter Unterricht’ taucht in der didaktischen Diskussion erstmals im Zuge der neu belebten Reformpädagogik der 1970er Jahre in den Schriften von Tausch/Tausch unter der Kategorie ‚Erziehungsstile’ auf.Reinhard Tausch, Anne-Marie Tausch: Erziehungspsychologie. Verlag Hogrefe. Göttingen 1979. 1. Auflage Das Forscherpaar strebte eine Versachlichung der Diskussion in Form einer neutralen unpolemischen Begriffsfindung an, unter der sich die verschiedenen Varianten (autoritär, autokratisch, dominant, dirigistisch) wiederfinden konnten. Sie hat sich in der Lehrerverhaltensforschung weitestgehend durchgesetzt, wie aus den eingehenden Literaturrecherchen von Jochen Grell ersichtlich wird.Jochen Grell: Techniken des Lehrerverhaltens. Verlag Beltz. 2. Auflage 2001.

Didaktische Zielsetzungen Beim Lehrerzentrierten Unterricht steht die Stoffvermittlung im Vordergrund des Interesses: Die Inhalte werden in komprimierter und systematisch aufbereiteter Form vom Lehrer dargeboten. Der Lernende soll in kürzester Zeit möglichst viel Wissen, Erkenntnisse sowie unterschiedliche Wertvorstellungen aufnehmen. Ein guter Lehrerzentrierter Unterricht indoktriniert dabei nach Tausch/Tausch nicht, sondern legt die notwendige Wissensbasis zu einer sachlich fundierten Kritikfähigkeit. Dies geschieht z. B. über die Präsentation gegensätzlicher Wertvorstellungen.

Im Weiteren geht es um eine möglichst fehlerfreie Stoffaneignung. Irrwege und Umwege über falsche Informationen sollen vermieden werden.Jochen Grell: Die Suche nach dem effektiven Lehrer. In: Ders.: Techniken des Lehrerverhaltens. Verlag Beltz. 2. Auflage 2001. S. 41–67 Dies kann z. B. beim Aneignen und Einüben sportlicher Techniken für die Leistungseffizienz negative, oft nur schwer reparable Folgen haben.

Charakteristik Lehrerzentrierter Unterricht kennzeichnet sich durch ein deutliches Kompetenzgefälle zwischen Lehrendem und Lernenden, das aus dem alters- und / oder ausbildungsbedingten Wissens- und Methodenvorsprung resultiert. Er nutzt diesen Vorsprung, um die Lernenden auf ein zu eigener Kritik fähiges Wissensniveau zu bringen. Dabei werden die Lernenden zunächst überwiegend rezeptiv gefordert. Dies bedeutet keineswegs, dass die Stoffaufnahme unreflektiert erfolgt.

Lehrerzentrierter Unterricht wird häufig mit Strenge, Distanz, Unfreundlichkeit, Herrschsucht, Überheblichkeit des Lehrenden, mit einem autoritären Führungsstil gleichgesetzt. Noch bei Johann Wolfgang von Goethe wird diese Selbsterfahrung in der antiken Erziehungsmaxime erkennbar: (). Goethe stellte sie als Motto dem ersten Teil seiner Selbstbiografie voran.Johann Wolfgang von Goethe: Aus meinem Leben. Dichtung und Wahrheit. Leipzig 1899 Diese Einschätzung ist jedoch vom Unterrichtsstil her nicht vorgegeben und entsprechend sachlich nicht zwingend. Sie wird eher von einer bestimmten Lehrerpersönlichkeit her geprägt. Lehrerzentrierter Unterricht verlangt Autorität (im Sinne von Wissen, Können und Ansehen), nicht aber einen herrischen Führungsstil. Auch ein Lehrerzentrierter Unterricht kann in einer freundlichen, zugewandten, die Aufnahmefähigkeit der Zuhörer berücksichtigenden Lernatmosphäre stattfinden, wie Tausch/Tausch betonen und wie es heute unbestritten ist.Karl Aschersleben: Frontalunterricht - klassisch und modern. Eine Einführung, Luchterhand Verlag, Neuwied, Kriftel 1999

Sozialformen Die im Lehrerzentrierten Unterricht am häufigsten praktizierte Sozialform ist der Frontalunterricht: Lehrender und Lernende sitzen sich gegenüber. Oft wird der Lehrende noch durch einen überhöhten Standort (Kanzel, Altar, Katheder, Rednerpult, Rednertribüne) von seinem Publikum abgehoben. Bei einem größeren Plenum wird der Redner zusätzlich in überdimensionaler Größe auf eine Leinwand projiziert. Alle Lernenden sind optisch auf die Lehrperson bzw. den Dozenten ausgerichtet. Die den Lernstoff Aufnehmenden werden in der Regel als größere Gruppe (Hörerkreis, Klasse, Versammlung, Plenum) angesprochen. Es gibt aber auch die duale Lernbeziehung von einem Lehrer zu einem Schüler oder zu einer Kleingruppe wie bei der sokratischen Methode der Mäeutik deutlich wird.Platon: Phaidon. In: Sokrates im Gespräch. Verlag Fischer. Frankfurt 1955. S. 53–141

Der Frontalunterricht ist nicht die einzige Sozialform, in der Lehrerzentrierter Unterricht praktiziert wird. Deshalb darf dieser nicht mit dieser einen Organisationsform gleichgesetzt werden: Lehrerzentrierter Unterricht kann – wie schon bei Sokrates oder Jesus auch beim gemeinsamen Mahle – mitten im Marktgeschehen oder auf gemeinsamen Wegen stattfinden.Kommentar von Bruno Snell. In: Platon: Sokrates im Gespräch. Vier Dialoge. Verlag Fischer. Frankfurt 1955. Deckblatt Akademische Lehrer wie der Theologe Karl Rahner oder der Wiener Existenzphilosoph Leo Gabriel bewegten sich während ihrer wissenschaftlichen Lehrveranstaltungen ununterbrochen durch die Reihen ihrer Studierenden.

Kommunikationsstrukturen Beim Lehrerzentrierten Unterricht bestimmt, lenkt und kontrolliert der Lehrende das Geschehen. Er ist Initiator, Motivierender, Lernstoffvermittler, Fragender, Prüfender der gewollten und eingebrachten Lerninhalte, der Lernprozesse und ihrer Ergebnisse. Die charakteristische Kommunikationslinie verläuft daher über gezielte Fragen vom Lehrenden zum Lernenden A, zurück zum Lehrenden, zum Lernenden B, zurück zum Lehrenden, zum Lernenden C. Die Antworten wie etwaige Rückfragen sind typischerweise auf den Lehrenden und seine Darstellungen bezogen.

Beispiele Vortrag

Lehrerzentrierter Unterricht kann sich in vielfältigen Formen, etwa als Vortrag, Rede, Predigt oder akademische Vorlesung manifestieren. Dabei wird vom Dozenten eine umfangreichere Thematik einem größeren Publikum in monodirektionaler Kommunikation dargeboten, die mit ergänzenden Methoden, etwa einer nachfolgenden Diskussion oder einem Seminar, weiter aufgearbeitet werden kann. Der Führungsstil hat sich im Laufe der Jahrhunderte im Wesentlichen nur in technischen Details (Mikrofone, Lautsprecher, Visualisierungen), kaum jedoch in der didaktischen Lehr- und Lernform verändert.

Repetitorium

Beim Repetitorium werden bereits behandelte Stoffe nochmals komprimiert zur unmittelbaren Prüfungsvorbereitung dargeboten. Aus dieser oft drillartigen Stoffvermittlung, dem „Einpauken“ und „Pauken“, hat sich eine Identifizierung mit der gesamten Unterrichtsform verbreitet, haben die Repetitoren als Gymnasiallehrer noch bis in die 1950er Jahre die leicht negativ getönte Bezeichnung „Pauker“ davongetragen.

Training

Beim sportlichen Training wird in der Regel keine Zeit darauf verwendet, vom Sportler selbst entwickelte, vielleicht falsche Bewegungsabläufe einzuüben. Vielmehr gibt der Trainer die seiner Erfahrung nach effektivsten Trainingsweisen vor, die rasch zum Trainingsziel führen sollen.

Mäeutik

Unter Mäeutik („Hebammenkunst“) versteht man die sokratische Methode der Gesprächslenkung, die über zielführendes Fragen zu einer eigenen Erkenntnis des Lernenden leiten will. Sokrates führte seinen Dialog in der Regel mit einem bestimmten Schüler, wobei die anderen die Rollen der Zuhörer einnahmen.Platon: Sokrates im Gespräch. Vier Dialoge. Verlag Fischer. Frankfurt 1955 Diese Methode findet bis heute vom Kindergarten bis zur Hochschule von speziell dazu ausgebildeten Lehrkräften Anwendung und hat vor allem die eigene Werte- und Verhaltensfindung zum didaktischen Zielpunkt.

Häufige Anwendungsbereiche Die lehrerzentrierte Unterrichtsweise findet sich am häufigsten in Lernbereichen mit erheblichen Kompetenzunterschieden zwischen Lehrendem und Lernenden. Sie soll das Kompetenzgefälle schnell verringern. Aber auch das Fehlen einer didaktischen Ausbildung kann diese Lehrweise nahelegen. So neigen Hochleistungssportler in der Rolle als Trainer, Pianisten als Klavierlehrer, Künstler als Kunsterzieher oder Wissenschaftler als Nachwuchsförderer bisweilen zu dieser Art der Weitergabe ihrer Kompetenzen. Auch Lehrer ohne abgeschlossene zweite Ausbildungsphase – und damit ohne didaktische Alternativen – tendieren häufig zum lehrerzentrierten Unterrichten als bevorzugter oder einziger Unterrichtsform. Laut Erhebungen des Forscherteams um Th. Götz sank der Anteil des lehrerzentrierten Unterrichtens bei den gewählten Sozialformen im Schulbereich von 77 % im Jahr 1985 auf 47 % im Jahr 2005.Th. Göth, K. Lohmann, B. Gauser, L. Haag: Einsatz von Unterrichtsmethoden. In: Empirische Pädagogik 19(2005) S. 342–360

Effektivität